Le ministère de l’Éducation et de la Formation a adopté un cadre visant à intégrer l’intelligence artificielle (IA) dans les programmes du secondaire, mettant l’accent sur la capacité des élèves à se servir de ces outils de manière réfléchie plutôt que d’en rester à une maîtrise technique superficielle. La décision, publiée le 18 août 2026 sous la référence n° 2422/QD-BGDĐT, matérialise la volonté d’inscrire l’IA dans la transformation numérique de l’éducation.
Un objectif pédagogique : appropriation critique et responsabilité
Selon le texte et les autorités citées dans le cadre de présentation du dispositif, l’objectif n’est pas d’apprendre uniquement la programmation ou l’utilisation automatique d’une application. Il s’agit de développer chez les élèves des compétences qui leur permettent d’« utiliser l’IA de manière proactive, créative et responsable » : savoir vérifier les résultats fournis, détecter des informations inappropriées et répondre de leurs apprentissages.
Dans la perspective de l’apprentissage des langues, et tout particulièrement de l’anglais — politique prioritaire du pays où l’anglais est promu comme seconde langue — l’IA est présentée comme un outil offrant des occasions supplémentaires de pratique : traduction, entraînement à la prononciation, simulations de conversations, correction de travaux écrits ou recherche de ressources pédagogiques. Mais ces potentialités sont accompagnées d’un impératif éducatif de vigilance.
Ce que le cadre recommande aux enseignants et aux élèves
- Privilégier des usages pédagogiquement ciblés plutôt qu’une intégration technologique systématique ;
- Apprendre aux élèves à vérifier l’exactitude des réponses générées par l’IA et à repérer les contenus inappropriés ;
- Former à la responsabilité individuelle quant aux résultats d’apprentissage obtenus avec l’aide de l’IA ;
- Intégrer l’IA comme complément aux pratiques traditionnelles (prononciation, rédaction, échanges) et non comme substitut automatique à l’enseignement humain.
La directrice du Bureau du Conseil national de l’éducation et du développement des ressources humaines, la professeure agrégée Luu Bich Ngoc, est citée dans le dossier comme rappelant que l’apprentissage de l’anglais comme langue seconde bénéficie d’opportunités accrues grâce à l’IA, mais que ces outils exigent des compétences critiques de la part des élèves.
« Ce cadre ne vise pas la simple maîtrise d'un outil ou la programmation de l'IA, mais plutôt le développement de la capacité des élèves à utiliser l'IA de manière proactive, créative et responsable. »
Enjeux pratiques et pédagogiques
Le document met en lumière des questions concrètes pour les établissements : comment choisir des outils adaptés aux objectifs pédagogiques ; comment accompagner les enseignants dans l’usage de ces technologies ; et comment évaluer des apprentissages en partie assistés par l’IA. Le cadre national semble par conséquent vouloir éviter deux écueils opposés : la naïveté technophile d’une part, et le rejet systématique des innovations d’autre part.
Sur le terrain, l’intégration de l’IA devra aussi composer avec des contraintes matérielles et de formation des enseignants. Le cadre publié constitue une feuille de route normative ; sa mise en œuvre dépendra des priorités locales, des ressources disponibles et des dispositifs de formation continue pour le personnel éducatif.
Conséquences pour les élèves et les familles
Pour les élèves, l’introduction encadrée de l’IA promet des occasions supplémentaires de prise de parole et d’entraînement linguistique autonome. Mais elle implique aussi une responsabilisation accrue : accepter une réponse générée par une machine ne dispense pas de l’esprit critique, et l’évaluation des acquis devra prendre en compte l’usage d’outils externes.
| Opportunités | Risques / défis |
|---|---|
| Pratique accrue de l’oral et de l’écrit, personnalisation des exercices | Dépendance aux outils, informations erronées, inégalité d’accès |
Au final, le nouveau cadre pose le principe d’une intégration réfléchie de l’IA dans l’enseignement de l’anglais au secondaire : une démarche où les compétences numériques et la citoyenneté éducative sont au moins aussi importantes que la technologie elle-même.
