La aparición masiva de herramientas de inteligencia artificial (IA) en entornos escolares y universitarios plantea preguntas concretas sobre cómo deben adaptarse los planes de estudio y qué tipo de formación requiere el profesorado. El debate cobra urgencia después del informe PISA 2025, que registró una caída histórica en la comprensión lectora de estudiantes de 15 años y detectó un uso cotidiano de IA para tareas escolares por parte de ese grupo.
Universidades ante la inevitabilidad de la IA
José Capilla, rector de la Universidad Politécnica de Valencia, resumió la postura que adoptan muchas casas de estudio: la incorporación de IA no es algo que pueda frenarse. En una entrevista con EFE sostuvo que quienes no integren estas herramientas quedarán en desventaja frente a otras instituciones y destacó el trabajo universitario en torno a la gobernanza de la IA.
"Esto no se puede frenar. El que no entre quedará fuera e irá en perjuicio de su institución", dijo Capilla.
Capilla también puso el foco en dos problemas críticos: el costo que implica acceder a estas tecnologías y la dependencia internacional en materia tecnológica, especialmente respecto de Estados Unidos y China. Esa doble tensión —económica y de soberanía— condiciona las estrategias que hoy discuten gobiernos y universidades.
Datos de adopción y capacidades digitales
Los datos oficiales aportados al informe periodístico marcan avances concretos en cuanto a digitalización, aunque no resuelven el debate sobre uso pedagógico de la IA. Según fuentes del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España:
- 698.833 docentes están acreditados en competencias digitales.
- Se han publicado 22.941 planes digitales de centro.
- Se distribuyeron 374.747 dispositivos a centros escolares.
- Se digitalizaron 278.449 aulas públicas.
| Indicador | Cifra |
|---|---|
| Docentes acreditados | 698.833 |
| Planes digitales | 22.941 |
| Dispositivos distribuidos | 374.747 |
| Aulas digitalizadas | 278.449 |
Esos números muestran una inversión en infraestructura y formación, pero también dejan en evidencia que la mera disponibilidad tecnológica no garantiza transformaciones pedagógicas exitosas. Directores de escuelas públicas reportan aún capacidades digitales insuficientes en sus instituciones, según PISA.
Proyectos piloto y el sentido pedagógico
El Ministerio de Educación español planea implantar en el primer trimestre un proyecto piloto denominado IA Educativa en colegios de Ceuta y Melilla. El programa incluye desde el equipamiento hasta el entrenamiento de una IA orientada a optimizar recursos, responder consultas de alumnos y reducir carga burocrática, según fuentes ministeriales.
Especialistas consultados en la nota subrayan que la formación docente no debe limitarse a aspectos técnicos, sino que debe abordar el propósito del uso de la IA en la escuela. La profesora de la Universitat Oberta de Catalunya citada en el informe advierte que es necesario definir en qué y para qué se emplearán estas herramientas, más allá de su funcionamiento.
Implicancias y preguntas abiertas
La incorporación de la IA al sistema educativo plantea al menos tres desafíos que requieren respuestas coordinadas:
- Definir políticas de gobernanza que regulen acceso, transparencia y responsabilidades de las plataformas.
- Diseñar formación docente que combine aspectos técnicos, éticos y pedagógicos.
- Garantizar equidad tecnológica para evitar que la brecha digital se traduzca en desigualdades educativas.
La evidencia de PISA sobre el uso cotidiano de IA entre jóvenes deja en claro que la discusión ya no es hipotética. Las autoridades educativas y las universidades enfrentan la doble tarea de incorporar la innovación sin perder de vista los resultados de aprendizaje y el rol insustituible del profesorado en la mediación educativa.
En ese escenario, las experiencias piloto como la anunciada en Ceuta y Melilla servirán como laboratorios para evaluar impacto real en aulas y condiciones de implementación, pero no resolverán por sí solas la pregunta central: cómo articular la potencia tecnológica con un proyecto educativo que ponga en primer lugar la formación integral del estudiante.
