Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación, planteó una lectura crítica del estado del sistema educativo nacional en una entrevista con Eduardo Feinmann, donde vinculó resultados de aprendizaje con desigualdades entre distritos y alertó sobre un estancamiento en matemática.
Resultados y niveles de logro
Volman resumió que, según los informes de la organización, el 94% de los niños que inicia la primaria llega a sexto grado sin haber repetido ni abandonado. Sin embargo, advirtió que solo la mitad de esos estudiantes obtiene resultados al menos satisfactorios en las pruebas Aprender de lengua y matemática.
“Hoy justamente publicamos un informe que muestra que de cada 100 niños que comienza la primaria, si bien la mayoría termina la primaria en el tiempo esperado, el 94% llega a sexto grado, sin repetir y sin abandonar”
El contraste entre la tasa de promoción y el nivel de aprendizajes plantea, según Volman, una tensión central: la finalización formal del ciclo no garantiza la adquisición de competencias básicas necesarias para sostener trayectorias educativas posteriores.
Disparidades provinciales
El director ejecutivo puso énfasis en la heterogeneidad territorial. Señaló que en distritos como la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba y La Pampa los niveles satisfactorios en primaria se ubican entre el 60% y 70%, mientras que en provincias del noreste y el norte profundo —citó a Chaco, Santiago del Estero y Misiones— esos mismos indicadores rondan el 30% o 40%. Para Volman, esas diferencias son “enormes” y configuran un desafío de política pública.
La organización también destacó que la asignatura matemática muestra una evolución preocupante: está prácticamente estancada, lo que condiciona los resultados agregados de la primaria y, en su lectura, pone en riesgo las trayectorias educativas futuras.
Pruebas Aprender y compromiso público
Volman valoró que se hayan llevado adelante las pruebas Aprender para tercer y sexto grado, y recordó que su realización fue parte de los compromisos asumidos por candidatos presidenciales en 2023, incluyendo a Javier Milei, según la entrevista. También mencionó que la existencia de una medición nacional de tercer grado es un dato relativamente reciente en la política educativa argentina.
- Promoción: 94% llega a sexto grado sin repetir ni abandonar.
- Logro académico: solo ~50% alcanza niveles satisfactorios en Aprender (lengua y matemática).
- Desigualdad territorial: 60-70% en CABA/Córdoba/La Pampa vs. 30-40% en Chaco/Santiago del Estero/Misiones.
| Concepto | Valor |
|---|---|
| Llegan a sexto grado | 94% |
| Alcanza nivel satisfactorio (lengua y matemática) | ~50% |
| Rango alto (ejemplos) | 60–70% (CABA, Córdoba, La Pampa) |
| Rango bajo (ejemplos) | 30–40% (Chaco, Santiago del Estero, Misiones) |
Implicancias y prioridades
Desde la perspectiva que expuso Volman, las cifras demandan medidas que combinen equivalencia de condiciones institucionales y estrategias pedagógicas focalizadas en aprendizajes esenciales, especialmente en matemática. La distinción entre completar la escolaridad formalmente y lograr competencias mínimas obliga a repensar los recursos y prioridades: inversión en formación docente, materiales curriculares y programas de apoyo temprano son, en este marco, líneas de intervención recurrentes en los debates internacionales y locales.
En la entrevista también se hizo referencia a la estructura ministerial: Volman comentó que dialogó con la ministra Sandra Petovello sobre los informes de la organización y la responsabilidad de la cartera que ella lidera en relación con la Secretaría de Educación, a cargo de Carlos Torrendel.
El diagnóstico que plantea Argentinos por la Educación combina un dato de gestión positivo —la alta proporción de promoción— con una advertencia sobre la calidad de aprendizajes y la urgente necesidad de políticas que atiendan la desigualdad territorial y el estancamiento en contenidos clave.
Queda —como plantean los propios actores consultados— la cuestión de transformar los compromisos y mediciones en políticas sostenidas que reduzcan las brechas entre provincias y aseguren que completar la primaria signifique, efectivamente, haber alcanzado las competencias básicas requeridas.
