Los recientes resultados de PISA han reabierto el debate público sobre la calidad de la educación, pero no todos comparten el tono catastrofista con que se presentan las conclusiones. Desde una posición crítica y en primera persona, el autor de la columna plantea que no hay un único modelo escolar ni la medición internacional es capaz de abarcar la pluralidad de procesos formativos que influyen en el desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
La escuela como parte —no toda— de la educación
Partiendo de su experiencia personal, el articulista recuerda que la formación académica y sentimental puede gestarse fuera del aula. Relata que su propia educación transcurrió, en buena medida, a través de medios de comunicación y culturales de masas: periódicos, revistas, cómics, radio, discos y novelas. Ese recorrido, que califica como una "ruta pop hacia la alta cultura", lo llevó desde cómics como Mortadelo hasta lecturas filosóficas, y fue complementado por momentos decisivos en la escuela, por ejemplo cuando la profesora de literatura les hizo leer obras como Crimen y castigo y Vida privada.
Crítica al alarmismo frente a PISA
El texto rechaza la representación de los jóvenes como un colectivo homogéneo de "vagos, malcriados y adictos a las pantallas". Señala que, como padre, el autor ha visto a chavales brillantes, libres y espabilados en actividades extracurriculares —festivales de danza, música, deportes y celebraciones familiares—, lo que sugiere que las capacidades y aprendizajes se manifiestan en ámbitos diversos.
- Pluralidad de contextos: la educación ocurre en la escuela, pero también en la familia y en la cultura mediática.
- Crítica al estigma: etiquetar a generaciones por resultados de pruebas puede ocultar talentos y aprendizajes no medidos.
- Responsabilidad compartida: el vínculo entre uso de pantallas y comportamiento de jóvenes se enmarca también en prácticas adultas.
“No he conocido a ningún niño de cinco años tonto, pero conocí a demasiados adolescentes imbéciles.”
Con esa cita de Gore Vidal, el autor expresa ambivalencia respecto al papel socializador de la escuela: reconoce que la experiencia escolar pudo haberle provocado timidez y aislamiento, pero también valora los hitos educativos que le marcaron de por vida. Esa doble perspectiva subraya que la institución escolar puede tener efectos contradictorios según el caso personal y el contexto.
Implicaciones y preguntas abiertas
La reflexión invita a matizar las conclusiones apresuradas a partir de una prueba estandarizada. Propone, implícita y explícitamente, considerar las siguientes cuestiones para cualquier respuesta pública o de política educativa:
| Aspecto | Interrogante |
|---|---|
| Medición | ¿Qué dimensiones del aprendizaje no captura PISA? |
| Fuentes educativas | ¿Cómo valorar el aprendizaje en medios culturales y actividades extracurriculares? |
| Responsabilidad | ¿Cómo repartir el papel entre familias, escuelas y políticas públicas? |
El autor incluso propone una provocación: si se aplicara un "PISA de adultos" a su país, sospecha que los resultados no serían necesariamente mejores. Esa hipótesis busca desplazar la atención desde el diagnóstico moralizante hacia una mirada más amplia sobre la formación ciudadana y los factores sociales que inciden en el rendimiento.
Para la mesa de Educación, esta pieza sirve como recordatorio de que las respuestas a informes internacionales deben combinar análisis de resultados con un examen de los contextos culturales y familiares que moldean el aprendizaje. El reto político y pedagógico es, entonces, construir diagnósticos y propuestas que reconozcan la pluralidad de trayectorias educativas y la necesidad de políticas que atiendan no solo a lo medible, sino también a lo formativo en sentido amplio.
