Ce mardi 1er septembre, les élèves de l’enseignement néerlandophone à Bruxelles retrouvent le chemin de l’école dans un contexte de réformes pédagogiques et d’organisation. Plusieurs mesures entrent en vigueur dès cette rentrée : l’introduction progressive de nouveaux objectifs d’apprentissage, la réduction des journées sans cours et le démarrage de projets pilotes visant à améliorer l’accompagnement des élèves en difficulté.
Des « minimumdoelen » pour clarifier les attentes
La réforme la plus visible porte sur les objectifs d’apprentissage : les anciens « eindtermen », en place depuis 1997, seront remplacés progressivement par de nouveaux « minimumdoelen ». L’objectif affiché est de recentrer les programmes sur des savoirs clairement définis et de préciser ce que les élèves doivent maîtriser à chaque étape de leur scolarité.
Pour cette rentrée, les nouveaux objectifs s’appliquent déjà aux matières suivantes pour tous les élèves jusqu’à la troisième primaire incluse :
- néerlandais;
- mathématiques;
- sciences et technologies.
La généralisation à d’autres années et disciplines est prévue pour la rentrée 2029-2030. Cette mise en œuvre progressive laisse aux équipes pédagogiques le temps d’ajuster leurs pratiques et leurs évaluations.
Limiter les jours sans cours et encadrer les journées pédagogiques
Le gouvernement flamand précise également des mesures organisationnelles destinées à augmenter le temps réel d’enseignement. Les changements prévoient notamment :
- la suppression des journées de congé facultatives ;
- un encadrement renforcé des journées pédagogiques ;
- l’interdiction, pour les bâtiments scolaires utilisés comme bureaux de vote, d’annuler les cours le lendemain d’une élection ;
- l’obligation de consacrer véritablement le premier et le dernier jour de l’année scolaire à l’enseignement ;
- un plafonnement, dans le secondaire, des journées dédiées aux corrections et aux conseils de classe après les examens.
Lorsque, pour des raisons exceptionnelles, les cours ne peuvent pas être organisés, les écoles devront néanmoins proposer un accueil à contenu pédagogique afin de ne pas priver les élèves d’un contact scolaire réel.
Des écoles "pionnières" pour tester de nouvelles pratiques
Parallèlement aux changements de programmes et à l’encadrement des journées sans cours, la rentrée voit le lancement de plusieurs établissements « pionniers » — dans l’enseignement ordinaire et spécialisé — qui expérimenteront des méthodes innovantes pour mieux accompagner les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage. Ces projets pilotes sont destinés à identifier des pratiques transférables à plus grande échelle.
| Mesure | Application |
|---|---|
| Minimumdoelen (néerlandais, maths, sciences) | Jusqu’à la 3e primaire, dès 2026 |
| Généralisation des minimumdoelen | Rentrée 2029-2030 |
| Encadrement des journées sans cours | Dès la rentrée 2026 |
| Lancement d’écoles-pilotes | Rentrée 2026 |
Conséquences pour les acteurs scolaires
Ces ajustements auront des implications concrètes pour les directions d’établissement, les enseignants et les familles. Les équipes pédagogiques devront adapter leurs programmes, leurs outils d’évaluation et leurs pratiques didactiques pour se conformer aux nouveaux objectifs. Les écoles devront en outre organiser des activités pédagogiques pour compenser les jours où les cours ne peuvent pas se tenir.
Pour les parents, l’espoir est que la clarification des attentes et l’amélioration de l’accompagnement des élèves en difficulté entraînent une hausse de la qualité de l’enseignement et une meilleure détection des besoins. Les écoles-pilotes serviront de laboratoire pour repérer des solutions efficaces avant une diffusion plus large.
Sur le plan administratif, le calendrier progressif devrait permettre d’éviter une mise en œuvre brutale, mais il pose la question de la formation continue des enseignants et des moyens alloués aux écoles pour mener les adaptations nécessaires.
La rentrée 2026-2027 marque ainsi une étape importante pour l’enseignement néerlandophone à Bruxelles : une combinaison d’objectifs mieux définis, d’un cadre organisationnel plus strict et d’expérimentations ciblées pour répondre aux défis pédagogiques contemporains.
