Le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié la circulaire n° 64/2026/TT-BGDĐT, qui réorganise le cadre professionnel des enseignants des lycées professionnels en instaurant, entre autres nouveautés, un système distinct de trois intitulés de poste et des quotas d'heures d'enseignement modulables selon les missions réelles.
Un cadre adapté à la « combinaison enseignement–formation professionnelle »
La circulaire vise à aligner les normes professionnelles sur les caractéristiques particulières de l'enseignement professionnel, où s'articulent savoirs théoriques et compétences pratiques. Elle crée un lien explicite entre les normes professionnelles, les intitulés de poste, les fonctions d'enseignement, le régime de travail et les politiques salariales. L'objectif affiché est de fournir aux établissements une base commune pour le recrutement, l'évaluation et la progression de carrière des personnels.
Les normes comprennent des exigences portant sur l'éthique professionnelle, les niveaux de formation, les obligations de perfectionnement ainsi que sur les compétences pédagogiques et pratiques attendues, en distinguant deux groupes : les enseignants des matières générales et les enseignants des matières professionnelles.
Trois grades pour clarifier les parcours
Pour la première fois, les enseignants des lycées professionnels sont classés en grade I, grade II et grade III, en cohérence avec le système national de titres de l'enseignement. La circulaire précise que l'établissement d'intitulés précis doit permettre de clarifier les responsabilités, les exigences professionnelles et les structures salariales, tout en offrant un cadre pour développer des parcours professionnels adaptés à chaque niveau.
| Intitulé | Objet |
|---|---|
| Grade I | Correspondance avec le système national de titres ; niveau supérieur de responsabilité et de qualification |
| Grade II | Niveau intermédiaire ; fonctions d'enseignement et développement professionnel |
| Grade III | Niveau d'entrée au sein des lycées professionnels |
Quotas d'heures et attractivité des professionnels
Autre nouveauté majeure : les quotas d'heures d'enseignement ne sont plus figés mais seront déterminés « en fonction des tâches réelles ». Ce principe ouvre la porte à une plus grande flexibilité organisationnelle au sein des établissements, notamment pour tenir compte des activités pratiques ou intégrées propres à l'enseignement professionnel.
La circulaire souligne également la volonté d'augmenter la possibilité d'attirer des professionnels hautement qualifiés vers le métier d'enseignant en lycées professionnels. En liant clairement les intitulés de poste aux régimes de travail et aux politiques salariales, le texte cherche à rendre les postes plus lisibles et, potentiellement, plus attractifs pour des personnes issues du secteur privé ou technique.
- Clarté des parcours : trois niveaux formalisés pour structurer carrières et responsabilités.
- Souplesse du temps de travail : quotas d'heures adaptés aux missions réelles.
- Professionnalisation : exigences renforcées en matière de compétences pratiques et de formation continue.
Conséquences et enjeux pour les établissements
Sur le terrain, les directions des établissements devront adapter leurs procédures de recrutement et d'évaluation pour respecter les nouveaux intitulés et critères. La modulation des quotas pourrait permettre une meilleure intégration des interventions de professionnels externes et favoriser des formules pédagogiques mêlant enseignement théorique et ateliers pratiques.
Reste à mesurer, à terme, l'impact concret de ces mesures sur la qualité de la formation, sur la stabilité des équipes pédagogiques et sur l'attractivité des carrières en milieu professionnel. La circulaire fournit un cadre national ; son application effective dépendra des arbitrages financiers et organisationnels opérés par les établissements et les autorités compétentes.
Au-delà des aspects administratifs, ce texte marque une étape dans la reconnaissance et la structuration du métier d'enseignant au sein des lycées professionnels, en tentant de concilier exigences pédagogiques, compétences techniques et réalités du marché du travail.
