La province de Phu Tho, au Vietnam, a présenté un plan destiné à transformer progressivement l’anglais en seconde langue pour l’ensemble de son système éducatif. Le document de stratégie couvre la période 2026-2035 et fixe une perspective à l’horizon 2045, en insistant sur le développement des ressources humaines et des infrastructures nécessaires pour améliorer la maîtrise des langues étrangères.
Un réseau scolaire déjà dense, des objectifs d’élévation des compétences
Phu Tho compte près de 2 000 établissements du cycle préscolaire à l’université, un maillage qui, selon les autorités provinciales, facilite la mise en œuvre d’un plan d’envergure. Dans les écoles primaires, l’enseignement de l’anglais est déjà présent dans la totalité des établissements concernés; tous les élèves de la 3e à la 5e année suivent un enseignement obligatoire d’anglais, soit 85,7 % du contingent précisé par le rapport provincial.
Collèges et lycées : généralisation et méthodes innovantes
Au niveau secondaire, l’offre est structurée : la province recense 631 collèges et 137 lycées qui appliquent l’enseignement de l’anglais conformément aux programmes du ministère de l’Éducation et de la Formation. Les établissements multiplient les initiatives pédagogiques — clubs linguistiques, usage accru des technologies de l’information, espaces de pratique conversationnelle — afin d’augmenter le temps réel d’exposition à la langue.
- Renforcement des compétences des enseignants;
- Investissements dans les infrastructures (salles dédiées, matériels pédagogiques);
- Multiplication des échanges et activités pratiques pour les élèves.
Le plan met l’accent sur la formation continue des professeurs et sur l’équipement didactique : certaines écoles ont déjà aménagé des salles spécialisées pour l’apprentissage des langues et diversifié leurs ressources pédagogiques afin de favoriser la pratique orale.
Calendrier et perspectives
La feuille de route provinciale s’inscrit sur le long terme. Elle vise d’abord à consolider les acquis actuels puis à élargir progressivement l’accès et la qualité de l’enseignement de l’anglais. Les autorités évoquent un objectif systémique, à la fois quantitatif (couverture et heures d’enseignement) et qualitatif (méthodes, compétences des enseignants).
| Indicateur | Valeur citée |
|---|---|
| Nombre d’établissements | ~2 000 |
| Couverture en primaire | 100 % des établissements proposant l’enseignement primaire |
| Élèves 3e–5e année concernés | 85,7 % |
| Collèges | 631 |
| Lycées | 137 |
Si le texte officiel insiste sur l’importance d’adapter les contenus et les moyens aux réalités locales, il place aussi l’accent sur l’intégration régionale et la compétitivité des jeunes, en vue d’améliorer leur employabilité et leur mobilité internationale.
Pour les observateurs, la démarche de Phu Tho illustre une tendance plus générale dans plusieurs pays d’Asie du Sud‑Est : privilégier l’apprentissage d’une langue étrangère majeure pour accompagner l’ouverture économique et les besoins du marché du travail. La traduction concrète de cette ambition dépendra toutefois de moyens pérennes — formation des enseignants, équipements, temps scolaire — et d’un suivi régulier des résultats en termes d’acquisition linguistique.
